열린 공론장 ①

2023년 미디어교육 교강사의 교수-학습 자료 이용 실태조사

박찬주‥

용 실태를 파악하고자, 현재 학교, 기관 (단체) 등에서 미디어교육 강

△강사 71.2% (153명) , △교사 28.8% 이다. 설문 응답자의 교 육경력은 △4년 미만 38.1% (82명) , △4년 이상 7년 미만 20.9% , △7년 이상 10년 미만 15.4% (33명) , △10년 이상 25.6% 명)

시청자미디어재단 센터총괄미디어교육부 선임

시청자미디어재단에서는 미디어교육 교강사의 교수-학습 자료 이

사나 교사로 활동하고 있는 교강사를 대상으로 온라인 설문조사를 실시했다. 지난 10월 19일부터 11월 14일까지 약한달간 실시된 이번 설문조사에는 215명의 교강사가 참여하였으며, 응답자 비율은 (62명) (45 (55명) 로 대부분 최소 4년 이상의 경력을 지닌 중견급 교강사들이 많이 참

여한 것으로 나타났다. 설문조사 결과를 살펴보면 다음과 같다.

25.12% 12.09% 9.77% 9.77% 8.84% 7.44% 6.51% 6.51% 5.12% 4.19% 2.79% 1.86%

10%

1. 수업 준비 시 가장 많이 참고하는 자료 및 자원 미디어교육 수업을 준비할 때 어떤 종류의 자료나 자원을 가장 많이 참고하십니까?

미디어교육 교재 책

24.19%

(도서)

온라인 강의 및 동영상

14.52%

컨퍼런스, 세미나, 연수, 워크숍 자료

14.52%

수업지도안

9.68%

연구보고서 및 논문 학교 교과서 및 지도서

워크북 및 활동지 소프트웨어 및 앱

25.49%

교육 사례집

14.38%

기타

(구체적으로 명시)

11.11%

교구 및 툴 키트

10.46%

20%

30%

미디어교육 교강사가 수업 준비 시 가장 많이 참고하는 자료 및 자원은, 첫째 미디 어교육 교재 (25.1%)

가 가장 많았고, 둘째 책 (12.1%) 영상과 컨퍼런스·세미나·연수·워크숍 자료 (9.8%) 가 많았다. 교사와 강사의 응답을 각각 살펴보면 교강사 모두 미디어교육 교재를 가장 많이 참고하는 것으로 나타났 고, 그다음 응답 비율이 높은 항목에서는 서로 차이를 보였다. 교사의 경우, 학교 교 과서 및 지도서 (14.5%)

, 컨퍼런스·세미나·연수·워크숍 자료 (14.5%)

논문 (9.7%) 순으로 비중이 높은 반면에 강사의 경우, 책 영상 (11.1%)

, 수업지도안 (10.5%)

순으로 나타났다.

미디어교육 교재 학교 교과서 및 지도서 컨퍼런스, 세미나, 연수, 워크숍 자료 연구보고서 및 논문

미디어교육 교재 책

(도서)

온라인 강의 및 동영상 수업지도안

, 그리고 셋째 온라인 강의 및 동

, 연구보고서 및 , 온라인 강의 및 동 (14.4%)

2. 수업 진행 시 가장 많이 활용하는 교수-학습 자료 미디어교육 수업을 진행할 때 어떤 유형의 교수-학습 자료를 가장 많이 활용하십니까?

33.49% 16.74% 16.74%

언론사가 제작한 뉴스

11.16% 6.05% 5.12% 4.19% 3.72% 2.79%

0 10% 20% 30%

자료 (19.4%)

20.97%

동영상 및 멀티미디어 자료 미디어교육 교재

19.35%

워크북 및 활동지

17.74% 11.29%

(텍스트, 동영상, 사진 등)

각종 소프트웨어 및 앱

책

(도서)

39.22%

학교 교과서

16.34%

교구 및 툴 키트

15.03% 11.11%

미디어교육 수업을 진행할 때 가장 많이 활용하는 교수-학습 자료 유형은 동영상 및 멀티미디어 자료 (33.5%)

가 가장 많았고, 그다음으로 미디어교육 교재 (16.7%)

북 및 활동지 (16.7%%)

, 언론사가 제작한 뉴스 (11.2%)

책 (5.1%) , 기타 (4.2%) , 학교 교과서 , 교구 및 툴 키트 순이었다. 한편 교

(3.7%)

(2.8%) 사와 강사를 비교했을 때 교사들은 워크북 및 활동지 (21.0%) , 미디어교육 교재 (17.7%)

, 언론사가 제작한 뉴스 (11.3%) 높았다. 강사의 경우, 동영상 및 멀티미디어 자료 (39.2%) 음으로 미디어교육 교재 (16.3%)

, 워크북과 활동지 (15.0%) 순으로 나타났다. 여기서 교사의 경우 수업에 워크북 및 활동지를 가장 많이 (11.1%) 활용하는 반면, 강사의 경우 동영상 및 멀티미디어 자료를 활용한다는 응답이 압도적

으로 높게 나타났다. 이는 교사와 강사가 각각 처한 교육 환경과 만나는 교육 대상이 다르기 때문인 것으로 예상된다. 교사 그룹의 경우에는 이미 학생과 어느 정도 라포 가 형성된 교실에서 연 단위의 장기 차시 교과과정에 따라 충분한 시간을 두고 활동 할 수 있는 워크북이나 활동지를 선호하는 반면, 강사 그룹은 상대적으로 단기 차시 의 강의 시수 안에서 짧은 시간 내에 높은 집중력과 학습효과를 끌어내는 데 효과적 인 동영상·멀티미디어 자료에 대한 활용도가 높은 것으로 보인다.

워크북 및 활동지 동영상 및 멀티미디어 자료 미디어교육 교재 언론사가 제작한 뉴스

(텍스트, 동영상, 사진 등)

동영상 및 멀티미디어 자료 미디어교육 교재 워크북 및 활동지 언론사가 제작한 뉴스

(텍스트, 동영상, 사진 등)

, 워크 , 각종 소프트웨어 및 앱 (6.1%)

, 동영상 및 멀티미디어 순으로 응답이 를 가장 많이 활용했고, 그다 , 언론사가 제작한 뉴스

58.14% 39.07% 22.79% 20.47% 19.53% 17.21% 16.74% 3.72%

교사 응답 결과

54.84% 30.65% 25.81% 24.19% 17.74%

3. 미디어교육 교수-학습 자료의 주요 정보원 미디어교육에 관한 교수-학습 자료 정보는 주로 어디서 얻고 있습니까?

(예. 홈페이지: ○○○○재단 홈페이지 / 웹사이트: 미디온, 미카, 미리네 등)

미디어교육 교강사 커뮤니티 SNS 피드 䵥타임라인

10% 20% 30% 40% 50% 60%

강사 응답 결과

59.48%

미디어교육기관 홈페이지 䵥웹사이트 포털사이트 검색

42.48%

책

22.88%

(도서)

미디어교육 교강사 커뮤니티

22.22%

SNS 피드䵥타임라인

21.57%

교강사가 미디어교육에 관한 교수-학습 자료를 얻는 정보원으로는 미디어교 육기관 홈페이지 및 웹사이트 (58.1%) , 책 (22.8%) (39.1%) 유 (19.5%)

, 교강사 연수·세미나·워크숍 (20.5%) , 미디어교육 교강사 커뮤니티 (17.2%) 순이었다. 이러한 조사 결과는, 미디어교육 프로그램의 전문성과 교육 내용 (3.7%) 의 질적 향상을 위해 미디어교육기관 홈페이지와 웹사이트에 대한 체계적인 지원이

필요하다는 점을 시사한다. 교강사들이 교수-학습 내용의 정보원으로 가장 많이 이 용하고 있기 때문이다.

(최대 2개 선택 가능)

미디어교육기관 홈페이지 䵥웹사이트 포털사이트 검색

(예. 구글, 네이버 등)

책

(도서)

교강사 연수, 세미나, 워크숍 동료 교강사와의 소통 및 공유

(예. 협회, 협동조합 등)

(예. 유튜브, 인스타그램, X 등)

미디어교육기관 홈페이지 䵥웹사이트 포털사이트 검색 교강사 연수, 세미나, 워크숍 동료 교강사와의 소통 및 공유 책

(도서)

가 가장 많았고, 그다음이 포털사이트 검색 , 동료 교강사와의 소통 및 공 , SNS 피드·타임라인 (16.7%)

, 기타

63.72% 39.53% 18.60% 17.21% 16.74% 14.42% 14.42% 12.09% 11.63% 9.30% 4.19% 1.40%

교사 응답 결과

59.68% 30.65% 29.03% 25.81%

(14.4%) 터> (4.2%) , <디지털 역기능 대응 통합안내 시스템> 순으로 많이 이용하는

4. 자주 이용하는 미디어교육 교수-학습 자료 사이트 미디어교육에 관한 교수-학습 자료를 찾을 때 어느 사이트를 가장 많이 이용하십니까?

20%

40%

60%

강사 응답 결과

65.36%

미디어교육기관 홈페이지 에듀넷䵥티䵥클리어

52.29% 19.61%

미리네

아인세

18.30%

(아름다운 인터넷 세상)

미디어교육에 관한 교수-학습 자료를 찾을 때 가장 많이 이용하는 사이트로는 미 디어교육기관 홈페이지 (63.7%)

가 가장 많았고, <미디온> (39.5%)

<디지털배움터> (17.2%)

, <미리네> (16.7%)

, 기타 (12.1%)

, <에듀넷·티·클리어> (11.6%) (1.4%) 것을 확인할 수 있었다. 교사와 강사 모두 미디어교육기관 홈페이지를 59.7%와

(최대 3개 선택 가능)

미디어교육기관 홈페이지

(예. ○○○○재단, ○○○진흥원 등)

미디온

(Medion)

미카

(meca)

디지털배움터 미리네

아인세

(아름다운 인터넷 세상)

시도교육청 홈페이지 기타

에듀넷 䵥티䵥클리어 해당 사항 없음 지식샘터 디지털 역기능 대응 통합안내 시스템

미디어교육기관 홈페이지 미디온

(Medion)

디지털배움터 미카

(meca)

, <미카> (18.6%)

, , <아인세> 및 시도교육청 홈페이지 , 해당 없음 (9.3%) , <지식샘

65.4%로 가장 많이 이용하고 있었다. 특징적인 것은 교사의 경우, 교육부가 위탁 운영하는 <에듀넷·티·클리어> (30.7%) , <미리네> (29.0%) 했다. 반면에 미디어교육 강사의 경우에는 방송통신위원회에서 위탁 운영하는 <미 디온> (52.3%) 과 과학기술정보통신부에서 위탁 운영하는 <디지털 배움터> (19.6%) 를 많이 이용하는 것으로 나타났다. 교강사는 자신의 소속과 주 활동 분야에 가까운 부처 (기관) 에서 제공하는 서비스에 영향을 많이 받는 것으로 해석해볼 수 있다.

를 그다음으로 많이 이용

5. 교수-학습 자료 이용 시 자주 방문하는 기관 (단체) 홈페이지 미디어교육에 관한 교수-학습 자료를 찾을 때 어느 기관 (혹은 단체) 홈페이지를 가장 많이 이용하십 니까?

(최대 3개 선택 가능)

63.26% 52.09% 28.37% 19.07% 11.63% 11.63% 10.70% 9.77% 7.91% 6.51% 6.51% 5.58% 1.40%

시청자미디어재단

교사 응답 결과

한국언론진흥재단

62.90%

한국콘텐츠진흥원

46.77%

전국미디어리터러시교사협회 한국지능정보사회진흥원

35.48% 24.19%

한국문화예술교육진흥원 시도교육청 홈페이지 한국인터넷진흥원

강사 응답 결과

기타

(구체적으로 명시)

74.51%

해당 사항 없음 전국미디어센터협의회

47.71%

한국교육학술정보원

30.07%

유네스코 한국위원회

16.34%

20% 40% 60%

미디어교육에 관한 교수-학습 자료 이용 시, 가장 자주 방문하는 기관 (단체) 홈페이 지를 묻는 항목에서 교강사 전체로 보면 시청자미디어재단 (63.3%) 율이 가장 높았고, 그다음이 한국언론진흥재단 (52.1%) 전국미디어리터러시교사협회 (19.1%) 육진흥원 (11.7%)

, 시도교육청 홈페이지 (10.7%) (7.9%)

한국언론진흥재단 전국미디어리터러시교사협회 시청자미디어재단 한국콘텐츠진흥원

시청자미디어재단 한국언론진흥재단 한국콘텐츠진흥원 한국문화예술교육진흥원

이라고 응답한 비 , 한국콘텐츠진흥원 (28.4%)

, , 한국지능정보사회진흥원과 한국문화예술교 , 기타 , 전국미디어센터협의회

인다.

, 한국교육학술정보원 (5.6%) , 유네스코 한국위원회 순으로 나타났다. (6.5%)

(1.4%) 교사와 강사를 나누어 살펴보면, 교사의 경우 한국언론진흥재단 (62.9%) 홈페이지를 가장 많이 이용하고 있었으며, 전국미디어리터러시교사협회 (46.8%) , 시청자미디어 재단 (35.5%) , 한국콘텐츠진흥원 (24.2%) 한편, 미디어교육 강사의 경우 시청자미디어재단 (74.5%) 이라고 응답한 비율이 가 장 높고, 한국언론진흥재단 (47.7%) , 한국콘텐츠진흥원 (30.1%) 흥원 (16.3%) 순으로 나타났다. 이러한 결과는 시청자미디어재단의 경우, 주로 전국 의 시청자미디어센터를 통해 학교나 단체에 강사를 파견하는 방식이기 때문에 강사 와의 연관성이 높고, 한국언론진흥재단의 경우 교육부가 지정한 종합교육연수원으 로서 교원 연수를 집중적으로 추진하기 때문에 교사와의 연관성이 높은 것으로 보

순으로 비중이 높은 것을 확인할 수 있었다.

, 한국문화예술교육진

6. 교수-학습 자료 선택 시 우선 고려사항 미디어교육 수업에서 활용할 교수-학습 자료를 선택할 때 무엇을 가장 중요하게 고려하십니까?

(최대 2개 선택 가능)

73.02% 44.19% 39.07% 34.88% 10.70% 9.77% 6.98% 0.47%

교사 응답 결과

64.52% 46.77% 41.94% 35.48%

학습자의 흥미와 관심: 학생들이 흥미를 가질 만한 요소들이 있는가? 자료의 최신성: 최근에 만들어진 자료인가? 최신 트렌드를 반영하고 있는가? 자료 활용의 용이성: 수업 시간에 활용하는 데 어렵거나 복잡하지 않은가? 자료의 신뢰도 및 전문성: 자료를 제작한 기관이 신뢰할만한가? 집필진이 전문성이 있는가? 저작권 및 활용 가능 여부: 자료 이용 시 저작권 위반 등 윤리적 䵥법적 문제 소지는 없는가? 자료의 형식과 종류: 자료의 형태가 인쇄물인가? 혹은 영상 또는 멀티미디어인가? 자료의 접근성 및 비용: 자료에 접근䵥이용하는 데 물리적䵥비용적 부담이 있는가?

강사 응답 결과

76.47%

학습자의 흥미와 관심 자료 활용의 용이성

45.10%

자료의 최신성

35.95%

자료의 신뢰도 및 전문성

34.64%

기타

(구체적으로 명시)

학습자의 흥미와 관심 자료의 최신성 자료 활용의 용이성 자료의 신뢰도 및 전문성

29.30% 18.60% 18.14% 16.28% 16.28% 1.40%

10%

교사 응답 결과

30.65% 20.97% 20.97% 12.90% 12.90% 1.61%

교수-학습 자료 선택 시, 우선적으로 고려하는 사항을 묻는 질문에는 교·강사 모 두에게서 학습자의 흥미와 관심 (73.0%) 이 압도적으로 높게 나타났다. 그다음으로 는 자료의 최신성 (44.2%) , 자료 활용의 용이성 (39.1%) , 저작권 및 활용 가능 여부 (10.7%) (34.9%) 성 및 비용 (7.0%) , 기타 (0.5%) 순으로 나타났다.

이러한 조사 결과는 교강사가 수업을 진행하고 준비하는 데 있어 학습자의 자발적 참여를 이끌어내고 동기부여할 수 있는 교수법을 고민하고 있다는 것을 보여준다. 또한 교강사는 교수-학습 자료를 통해 학습 동기를 부여하고, 학습자의 경험과 지식 을 연결하는 효과적인 교수-학습법을 제공받기를 기대하고 있다는 것을 확인하게 하는 대목이다.

7. 교수-학습 자료 이용 시 아쉬운 점 미디어교육 관련 교수-학습 자료를 이용하시면서 가장 아쉬운 점은 무엇입니까?

자료 이용의 접근성: 회원 가입, 기관 소속 등의 자격요건, 비용 지불 등이 필요하다.

(단체)

자료 수집의 편의성: 자료들이 여기저기 흩어져 있어 찾거나 다운받기가 불편하다.

30%

강사 응답 결과

28.76%

자료의 다양성 자료 이용의 접근성

17.65%

자료 수집의 편의성

17.65%

자료의 수량

17.65% 16.99%

자료의 전문성

1.31%

기타

, 자료의 신뢰도 및 전문성 , 자료의 형식과 종류 (9.8%) , 자료의 접근

자료의 다양성: 대체로 자료의 내용이나 구성, 형식 등이 다양하지 않다.

자료의 수량: 대체로 현재 개발되어 있는 자료의 양 자체가 많지 않다. 자료의 전문성: 대체로 자료 내용의 전문성이 떨어진다. 기타

(구체적으로 명시)

자료의 다양성 자료의 수량 자료의 전문성 자료 이용의 접근성 자료 수집의 편의성 기타

타 (1.4%) 순으로 나타났다. 현재 미디어교육을 수행하는 여러 기관이나 단체에서

미디어교육에 관한 교수-학습 자료를 이용할 때 가장 아쉬운 점으로 교강사 모두 자료의 다양성 (29.3%) 이라고 응답한 비율이 가장 높았다. 그다음이 자료 이용의 접 근성 (18.6%) , 자료 수집의 편의성 (18.1%)

개발하고 있는 교수-학습 자료들이 대체로 내용이나 구성, 형식 측면에서 다양하지 않다는 아쉬움과 자료 이용과 수집에 불편함을 느끼고 있었다. 이는 향후 미디어교 육 교수-학습 자료 개발에 있어 자료의 다양성과 더불어 자료 이용의 접근성과 편의 성을 높이려는 노력이 필요하다는 점을 시사한다.

, 자료의 수량과 자료의 전문성 (16.3%)

, 기

8. 향후 개발이 시급한 교수-학습 자료 유형 다음 중에서 어떤 유형의 교수-학습 자료를 개발하는 것이 가장 시급하다고 생각하십니까?

20.00% 20.00% 13.95% 13.49% 9.30% 7.91% 7.91% 6.98% 0.47%

10%

교사 응답 결과

미디어교육 교재

24.19%

워크북 및 활동지

24.19%

수업지도안

16.13%

미디어교육 교과서

9.68%

교강사 연수 자료 교구 및 툴 키트

강사 응답 결과

교육용 소프트웨이 및 앱

21.57%

온라인 강의 및 동영상 자료 기타

(구체적으로 명시)

18.30% 17.65%

20%

10.46%

향후 개발이 시급하다고 생각하는 교수-학습 자료의 유형을 묻는 질문에 미디어교 육 교재와 워크북 및 활동지라고 응답한 비율이 각각 20.0%로 가장 높았다. 그다음 으로 수업지도안 (14.0%) , 미디어교육 교과서 (13.5%) 및 툴 키트와 교육용 소프트웨어·앱 (7.9%) , 온라인 강의 및 동영상 자료 순으 (7.0%) 로 나타났다. 교사의 경우, 미디어교육 교과서라고 응답한 비율이 24.2%로 가장 높

미디어교육 교과서 워크북 및 활동지 미디어교육 교재 교육용 소프트웨어 및 앱

미디어교육 교재 워크북 및 활동지 수업지도안 교강사 연수 자료

, 교강사 연수 자료 (9.3%) , 교구

39.53% 33.49% 31.16% 30.70% 28.84% 26.05% 22.79% 0.47% 0.00%

교사 응답 결과

43.55% 37.10% 29.03% 27.42% 27.42% 25.81% 14.52%

았는데, 교육 대상이 주로 학생들이고 학교 교과과정 안에서 미디어교육을 수행하는 주체이기 때문에 교과서 개발을 가장 시급하다고 보고 있는 것으로 해석된다. 한편, 강 사의 경우 미디어교육 교재 (21.6%) 라고 응답한 비율이 가장 높았다. 이는 학교 외 지 역의 단체 (기관) 에 따라 다양한 연령대와 교육 대상을 만나고, 기관 마다 요청받는 (단체) 교육주제나 내용이 다른 경우가 많은 미디어교육 강사들의 특성이 반영된 것으로 보

인다. 따라서 강사들의 경우, 학교 교과과정을 따르는 교과서보다는 만나는 교육 대상 이나 다루는 주제에 따라 유연하게 적용할 수 있고 재구성이 용이한 교재 형태의 교수- 학습 자료 개발에 대한 수요가 높은 것으로 보인다.

9. 미디어교육 교수-학습 자료 개발 주체에게 바라는 점 미디어교육 교수-학습 자료를 개발하는 주체 (기관·개인) 에게 바라는 점을 골라주세요.

교육 내용의 최신화: 최신 동향과 신기술 관련 내용들이 반영되었으면 좋겠다. 교육 수준의 다양화: 다양한 수준(난이도)별 교육 자료가 개발되었으면 좋겠다. 교육 대상의 다양화: 다양한 교육 대상별 맞춤형 교육 자료가 개발되었으면 좋겠다. 교육 방법의 다양화: 다양한 교수법을 접목할 수 있는 교육 자료가 개발되었으면 좋겠다.

40%

강사 응답 결과

37.91%

교육 내용의 최신화 교육 수준의 다양화

37.91%

교육 방법의 다양화

32.03%

교육 내용의 전문화

31.37% 29.41%

교육 주제의 다양화

25.49%

교육 매체의 다양화

21.57%

교육 대상의 다양화

(최대 2개 선택 가능)

(예. AI, VR/AR, 메타버스 등)

(예. 초급, 중급, 고급)

(예. 유아, 노인, 장애인 등)

(예. 프로젝트형, 토론형, 게임형 등)

교육 내용의 전문화: 내용면에서 전문성이 강화되었으면 좋겠다. 교육 주제의 다양화: 다양한 주제의 교육 자료가 개발되었으면 좋겠다.

(예. 인권, 환경 등)

교육 매체의 다양화: 다양한 매체별 교육 자료가 개발되었으면 좋겠다.

(예. 영상, 사진, SNS 등)

기타

(구체적으로 명시)

해당 사항 없음

교육 내용의 최신화 교육 대상의 다양화 교육 수준의 다양화 교육 방법의 다양화 교육 내용의 전문화 교육 주제의 다양화 교육 매체의 다양화

교강사 의견 키워드

미디어교육 교수-학습 자료를 개발하는 주체 (기관이나 개인) 교육 내용의 최신화 (39.5%) 라고 응답한 비율이 가장 높았다. 그다음은 교육 수 준의 다양화 (33.5%) , 교육 대상의 다양화 (31.2%) 교육 내용의 전문화 (28.8%) , 교육 주제의 다양화 (26.1%) , 기타 (0.5%) 순으로 나타났다. 인공지능 이나 가상·증강현실 (22.8%) (AI)

(VR·AR) 과 같은 최신 미디어 동향과 신기술 관련 내용이 반영된 교수-학습 자료 개발에 대한 교강사들의 수요가 높다는 것을 확인할 수 있었다. 미디어 환경이 빠르게 변화하는 만큼 이런 변화에 대응하고 준비해야 한다는 필요성에 대한 인식에 따 른 것으로 해석해볼 수 있다. 그다음으로 응답이 높은 항목에서 교사의 경우, 교육 수준의 다양화 (37.1%) 가 높았고, 강사의 경우, 교육 대상의 다양화 (37.9%) 가 높게 나타났다. 교사의 교 육 대상이 학생들이고 학년별 교육을 고려해야 한다는 사실로 미루어볼 때 교 육 수준의 다양화에 대한 수요가 높은 것과 연관성이 있을 것으로 보인다. 한편, 강사의 경우, 지역사회의 다양한 기관과 단체를 통해 장애인, 유아, 이주민, 노인 등 다양한 교육 대상을 만나는 경우가 많다. 이러한 특성에 비추어볼 때 교육 대 상의 다양화에 대한 수요가 높을 수 있다는 해석이 가능하다. 이는 교사와 강사 가 처한 교육 환경과 주로 만나는 학습자의 특성에 따른 차이라고 볼 수 있을 것 이다.

설문조사 마지막에는 미디어교육 교강사에게 교수-학습 자료와 관련한 의견 이 있다면 자유롭게 서술하도록 했다. 응답 결과를 키워드 중심으 로 정리하면 크게 ‘교수-학습 자료 접근성 제고 및 확산’, ‘실 제 교육현장의 목소리 반영’, ‘교수-학습 자료의 주제·수

수-학습 자료 유형 (형태) 의 다양화’, ‘체계적인 교수-학

여덟 가지로 요약할 수 있다.

에게 바라는 점으로

, 교육 방법의 다양화 (30.7%)

, , 교육 매체의 다양화

준·대상의 다양화’, ‘교수-학습 자료 내용의 최신화’, ‘교

습 자료 개발 및 전문성 강화’, ‘미디어교육 교강사 지 원’, ‘교육 자료 및 콘텐츠 저작권 문제 해결’, 이렇게

POINT ① 교수-학습 자료 접근성 제고 및 확산

•현재 미디어교육 관련 자료들이 부처별, 기관별로 산발적으로 흩어져 있어서 접근과 활용이 어렵다. •자료를 한곳에 모아 볼 수 있는 통합 아카이브 구축이 필요하다. •새로운 교육 자료가 나왔을 때 강사들에게 알리고 전파하는 통로가 필요하다. •실제 수업 현장 사례나 우수 사례 등을 엮은 모음집 혹은 교육 사례집을 만들어 배포 하는 것이 필요하다. •강사들이 스스로 미디어교육 학습효과에 확신을 가질 수 있도록 설문이나 통계 자료 를 통해 교육의 효과성을 공유하는 것이 필요하다.

POINT ② 교육현장의 목소리 반영

•현재 개발되어 있는 교수-학습 자료들은 교육현장에 그대로 적용하기 어려운 부분들 이 있으며, 따라서 개발과정에 현장 교강사들의 참여가 필요하다. • 미디어 관련 전문가와 현장 교강사 간의 공동개발이 필요하다. • 현장에 바로 적용할 수 있는 자료나 워크북 형태의 활동지가 많았으면 좋겠다. •교육 환경과 자원을 고려하여, 실제 교육현장에 활용할 수 있는 실용적인 자료가 개 발되기를 바란다.

POINT ③ 교수-학습 자료 주제·수준·대상의 다양화

•새로운 교재를 개발할 때 기존에 개발된 교재와 중복되지 않도록 기존의 성과와 결과 물을 살펴보는 것이 필요하다. •다양한 교육 조건에 맞게 취사선택할 수 있도록 다양한 매체, 다양한 수준, 다양한 주 제와 활동으로 구성되었으면 좋겠다. •다양한 수준의 교육 자료 개발이 필요하다. •교육 대상을 세분화하여 개발되었으면 좋겠다. •장애 유형별로 다양한 교육 사례가 공유되었으면 좋겠다. •초중고생을 위해 학년과 대상에 맞는 미디어교육 자료들이 개발되었으면 좋겠다.

POINT ④ 교수-학습 자료 내용의 최신화

•자료의 최신화와 연구 결과 및 성과를 반영한 업데이트가 필요하고, 미디어는 변화가 빠른 분야인 만큼 영상, 문서, 사진 등의 디지털 자료를 적극 활용하면 좋겠다. •최신 트렌드 (동향) 를 반영한 미디어교육 교재 및 교구들이 개발되었으면 한다. •최신 미디어 이용과 소비의 패턴에 대한 경향을 분석하고 그에 맞는 새로운 수업지도 안이 많이 나오면 좋겠다.

POINT ⑤ 교수-학습 자료 유형 (형태) 의 다양화

•이미 학생들이 시청각 미디어에 너무 많이 노출되어 있어 영상 자료를 활용하기보다 는 학생들이 직접 참여할 수 있는 프로젝트 성격의 활동이 필요하다. •미디어교육 관련 동영상 자료 (예. 유튜브)

가 많이 제작되었으면 좋겠다. •현재 교구 활용이 한정적이므로 다양한 교육 활동과 그에 적합한 교구가 개발되었으 면 한다. •수업에 활용할 수 있는 촬영 및 편집 기기 등 미디어 장비의 다양화가 필요하다. •다채롭고 흥미진진한 프로젝트형 미디어 수업 콘텐츠가 개발되었으면 한다.

POINT ⑥ 체계적인 교수-학습 자료 개발 및 전문성 강화

•단순 매체 활용의 측면을 넘어 미디어리터러시의 핵심인 비판적 이해 중심의 교육 자 료들이 필요하다. •활동 중심보다는 핵심 역량을 키울 수 있는 역량 중심의 교재가 있었으면 좋겠다. •미디어교육 교재의 표준화 작업이 필요하다. •미디어교육이 단발성에 그치지 않도록 학기 또는 연간 교육으로 이어지는 체계적인 수업지도안이 필요하다.

POINT ⑦ 미디어교육 교강사 지원

•강사의 역량 강화를 위한 세미나 등 주기적인 교육 지원이 필요하다. •강사가 개발된 교수-학습 자료를 충분히 이해한 후에 수업을 진행할 수 있는 설명회 또는 워크숍이 필요하다. •시청자미디어재단 소속 강사뿐만 아니라 미디어교육에 종사하는 전국의 강사들이 활

발하게 교류할 수 있는 강사 커뮤니티에 대한 지원이 필요하다. •강의 자료도 좋지만 실제 교육현장의 다양한 경험을 나눌 수 있는 사례 공유와 교육 프로그램 개발 연구모임 등에 대한 지원이 필요하다. •교사들의 경우 직무 교육 시간을 인정해주는 강의 개설이 필요하다. •강사의 고용 안정 및 처우개선이 필요하다.

POINT ⑧ 교육 자료 및 콘텐츠 저작권 문제 해결

•현재 미디어교육 자료들에는 저작권에 민감한 콘텐츠가 많아 자유롭게 활용하기가 어렵다. 기관 차원에서 기업과의 협약을 통해 저작권 제한 없이 활용 가능한 자료들 을 제공해주면 좋겠다. •강사가 직접 제작한 자료를 활용할 때는 출처 (저작권)

이번 설문조사 결과에서 교사와 강사 그룹에서 공통으로 높은 응답률을 나타 낸 부분들은 특히 시사하는 바가 크다. 이를 몇 가지로 요약하면, 미디어 환경 변 화에 발맞춘 교수-학습 자료의 빠른 업데이트와, 학습자의 흥미와 관심을 반영 한 교육 자료의 개발이다. 또한 미디어교육의 질 향상을 위해 교강사가 교수-학 습 내용의 정보원으로 가장 많이 이용하는 기관 홈페이지와 웹사이트에 대한 체 계적인 지원이 필요하다. 더불어 개발과정에서 교수-학습 자료의 다양성과 이 용의 접근성 및 편의성을 높이려는 노력이 필요하다. 한편, 교사 및 강사 그룹이 각각 처한 교육 환경과 교육 대상에 따라 교수-학 습 자료의 이용과 수요에서 전략적 선택이 이루어진다는 것을 파악할 수 있었는 데, 이러한 측면을 고려해 교수-학습 자료 개발과 지원을 제공할 필요가 있겠다. 이를테면 현재 시점에서 두 그룹이 교수-학습 자료를 이용하는 행태에 관한 부 분이다. 교사 그룹의 경우에는 이미 학생과 어느 정도 라포가 형성된 교실 안에 서 연 단위의 장기 차시 교과과정에 따라 충분한 시간을 두고 활동할 수 있는 워 크북이나 활동지에 대한 활용도가 높은 편이다. 반면에 강사 그룹은 상대적으 로 단기 차시의 강의 시수 안에서 짧은 시간 내에 높은 집중력과 학습효과를 끌 어내는 데 효과적인 동영상·멀티미디어 자료에 대한 활용도가 높은 것을 확인할 수 있었다. 또 다른 차이점으로는 향후 교수-학습 자료 개발 수요에 관한 부분이다. 우선

를 잘 표기해주면 좋겠다.

교사 그룹과 강사 그룹에서 공통으로 높게 나타난 항목

교사 그룹과 강사 그룹에서 차이가 나타나는 항목

학교 교과과정 안에서 미디어교육을 수행하는 교사의 경우 교과서 개발을 가장 시 급하다고 보는 반면, 강사의 경우 지역의 단체 (기관) 의 요청에 따라 교육 대상이나 내용을 유연하게 적용할 수 있는 교재 형태를 선호했다. 그리고 향후 교수-학습 자 료 개발 시 희망사항으로, 교사 그룹은 교육 수준의 다양화를, 강사 그룹은 교육 대 상의 다양화를 선택한 비중이 두 번째로 높았다. 이는 교사의 경우 학년별 교육을 고려해야 한다는 점, 강사는 지역사회 내 다양한 기관 (단체) 에서 다양한 계층의 대 상을 만난다는 점을 감안할 때 나타나는 차이점이라고 볼 수 있다.

설문 항목 • 수업 ‘준비’ 시 가장 많이 활용하는 교수-학습 자료 미디어교육 교재 • 미디어교육 교수-학습 자료의 주요 정보원 • 자주 이용하는 미디어교육 교수-학습 자료 사이트(1위)

• 교수-학습 자료 선택 시 우선 고려사항 • 교수-학습 자료 이용 시 아쉬운 점 • 미디어교육 교수-학습 자료 개발 주체에게 바라는 점(1위)

설문 항목

강사 • 수업 ‘진행’ 시 가장 많이 활용하는 교수- 동영상 및 학습 자료 멀티미디어 자료 • 자주 이용하는 미디어교육 교수-학습 자료 미디온, 디지털배움터 사이트 (응답률 2-3순위)

• 교수-학습 자료 이용 시 자주 방문하는 기관(단체) 홈페이지 • 향후 개발이 시급한 교수-학습 자료 유형 미디어교육 교재 미디어교육 교과서 • 미디어교육 교수-학습 자료 개발 주체에게 바라는 점 (응답률 2순위)

교사 그룹과 강사 그룹에서 나타난 공통 부문과 차이 부문에 대해서는 더 면밀한 검토가 요구된다. 각 주체가 처한 상황과 환경에 맞게 지원이 필요한 공통 영역과

교강사

미디어교육기관 홈페이지 및 웹사이트 미디어교육기관 홈페이지 학습자의 흥미와 관심 자료의 다양성 교육 내용의 최신화

교사

워크북 및 활동지

에듀넷·티·클리어, 미리네

시청자미디어재단 한국언론진흥재단

교육 대상의 다양화 교육 수준의 다양화

차별화 영역을 구분하여 좀 더 촘촘한 지원 체계를 만들어나가는 것이 중요하다. 미디어교육의 질과 전문성은 교강사의 역량과 직결되는 만큼 이번 설문조사 결과 는 시청자미디어재단에서 추진하는 미디어교육 교강사 역량 강화와 지원 정책, 그 리고 향후 교수-학습 자료 개발 계획에 반영할 예정이다. 설문조사에 참여해주신 215명의 미디어교육 교강사님에게 다시 한 번 감사드리며, 조사 결과는 더 나은 미디어교육 정책을 수립하는 데 밑거름이 되리라 기대한다.