23-1 미디어교육 교수-학습 자료의 이해와 활용
4 Media Education Diary 23 이슈 리포트 미디어교육 교수-학습 자료의 이해와 활용 박한철‥ 덕성여자고등학교 교사·전국미디어리터러시교사협회(KATOM) 운영위원 5 이슈 리포트 | 미디어교육 교수-학습 자료의 이해와 활용 미디어교육 현장에서 수업을 담당하는 교강사들이 당면하는 문제는 크게 네 가지로 요약할 수 있다 (안정임 외, 1994, 재구성) . 첫째, 왜 미디어교육을 해야 하는가? (Why : 교육 목적) 둘째, 누구에게 미디어교육을 해야 하는가? (Who : 교육 대상) 셋째, 미디어교육은 무엇을 가르쳐야 하는가? (What : 교육과정과 교육 내용) 넷째, 미디어교육은 어떻게 해야 하는가? (How : 교수-학습 방법) 이 네 가지는 ‘미디어교육’ 분야가 존재하는 한, 영원히 고민으로 남을 숙제 지만, 특히 세 번째 What과 네 번째 How의 문제인 교육과정과 교수 방법은 학생들 수업과 직결되는 부분이기에 더더욱 관심과 연구가 필요하다. 보통 교수-학습 방법이란 교육목표를 달성하기 위해 선정된 교육 내용을 효 과적이고 효율적으로, 그러면서도 학습자에게 매력적으로 전달할 수 있는 수 단이라고 할 것이다. 즉, 교수-학습 방법은 학습자가 학습 내용을 이해하고 학습목표를 이룰 수 있도록 도움을 주며, 학습 과제와 활동을 적절하게 선택, 배열하여 ‘어떻게 가르칠 것인가’를 모색하는 일련의 절차이다 (박한철, 2009, 재구성) . 이 과정에서 교수-학습 자료는 중요한 역할을 맡는다. 오늘 논의할 교수- 학습 자료는 수업의 전 단계 (계획, 실행, 평가, 성찰) 에서 교수자가 학습자에게 교육을 제공할 때 교육 효과를 높이고자 사용하는 교육 자료나 도구를 통칭 한다 (오연주 외, 2021 재구성) . 가령 수업 교재나 교과서, 수업지도안과 지도서, 교구, 미디어교육 자료 아카이브 웹사이트 등이 우리가 잘 아는 대표적인 교 수-학습 자료이다. 잘 만들어진 교수-학습 자료는 학습자의 감각과 지식, 경 험을 확장시키는 촉진제이자, 학습자에게 흥미와 동기를 유발함으로써 교육 효과를 불러일으키는 기폭제 역할을 한다. 미디어교육 분야에 처음 씨앗이 뿌려진 이래로 한국 사회는 정말 다양한 주 체들에 의해 꽃이 피고 열매를 거두어들이듯 수많은 교수-학습 자료가 만들 어져왔다. 이번 특집에서는 그동안 개발된 교재와 교안, 웹사이트 등을 중심 으로 살펴보면서 교수-학습 자료의 의미를 되짚어보고 효과적인 활용 방안 을 찾아보도록 하자. 6 Media Education Diary 23 교재와 교과서 한국에서 초기 미디어교육은 미디어 감시를 위한 모니터링 요원들을 교육 하기 위한 목적으로 진행되었다. 주로 종교단체와 시민단체가 이러한 교육을 담당했다. 교수-학습 이론에 기반한 미디어교육보다는 언론을 감시하는 모니 터링 요원을 훈련하고 양성하는 데 초점이 맞추어져 있었다. 미디어교육 과 정이나 교재 개발, 교수법 등에 대해서는 연구가 제대로 이루어지지 못했다. 2000년대 초반, 정부를 비롯해 공공기관에서 전국의 초중등 학교를 통해 미 디어교육의 한 축을 담당하기 시작했다. 방송통신위원회와 한국언론진흥재 단이 본격적으로 체계적인 미디어교육 교재 개발에 착수했고 곧이어 주제 중 심, 매체 중심, 프로젝트 중심의 다양한 초중등 교재가 보급되었다. 2010년 이후에는 생애주기별 미디어리터러시 교육의 중요성이 강조되면서 그동안 관심에서 벗어나 있던 유아, 장애인, 다문화, 노인 등을 대상으로 한 미디어 교재가 많이 나오기 시작했다. 이때 교육정책의 흐름에 따라 창의적 체험 활동, 자유학기제 등이 반영된 교재도 많이 출간되었다. 최근까지만 해도 우리는 이 같은 미디어교육 연구진의 열정과 땀이 담긴 연 구 성과물을 ‘교과서 1) ’라고 부르는 대신, ‘교재’라는 이름으로 불러왔다. 공식 적인 교육과정이 없고 학교 정규 과목으로 채택될 만큼의 공신력을 얻지 못 한 상황이라서 ‘교과서’라는 직위를 부여하기에는 아직 부족했던 것이다. 최근에 교육부와 각 시도의 교육청을 비롯한 많은 주체들이 중심이 되어 미 디어교육의 교육목표, 내용
